疫後中小學生在線教育向何處去

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面對突如其來的新冠肺炎疫情，教诲部请求學校本年春天學期延遲開學，並倡導操纵在線教诲，達到“停課不绝教、停課不绝學”的目标。從2月10日開始，全國約有1.8億中小學生參與了在線教诲。

為了周全领會我國中小學在線教诲的结果，從3月10日至3月15日，長江教诲钻研院和華中師范大學信息化與基礎教诲平衡發展省部共建協同創新中間組織了大規模在線問卷調查，調查范圍触及華東、華中、華南等七大區域，調查中小學學生924369人，教師60198人，中小學7570所。

調查發現，各地教诲部門和中小學校帶領廣大教師以高度的政治責任感和歷史任務感，敏捷行動、勇於擔當、團結一致、共克時艱，堅持把做好疫情防控放在首位，尽力為億萬中小學生居家學習供给優質教诲資源，開展了一場史無前例的大規模在線教诲實驗，取患了積極成效。但同時也發現，由於疫情的突發性，疫情期間我國中小學在線教诲表露一些短板和不足，亟須在發展中進行不斷補充和完美。

疫情期間中小學在線教诲現狀

1、處所當局及教诲主管部門高度重視弱勢群體學生在線學習的終端設備和網絡環境

在924269份中小學生調查問卷中，疫情期間居家在線學習利用的終端設備佔前三位的分別是智妙手機(84.73%)、平板電腦(19.26%)、筆記本電腦(12.22%)，利用台式電腦和電視機的學生佔比靠近，分別為10.57%和10.55%，還有1.13%的學生暗示沒有任何終端設備。網絡接入方法佔前三位的分別是家庭無線路由Wi-Fi(59.46%)、手機流量(44.29%)和寬帶網絡(41.44%)，有9.51%的學生利用網絡電視進行在線學習。别的，還有1.88%的受調查學生沒有辦法連接網絡。

為了有用解決弱勢群體學生居家在線學習沒有終端設備和網絡環境的問題，處所當局及教诲局採取減免手機流量、贈送智妙手機等應急辦法，但值得注重的是，還有約佔樣本總數1%的中小學生既沒有任何終端設備也沒有任何網絡接入，這部門弱勢群體學生颇有多是處所當局及教诲主管部門事情上不到位的表現。是以，疫後若何保証這些弱勢群體學生享受在線教诲的權利是各級當局和教诲主管部門必要考慮的重點之一。

2、中小學在線教學資源供給情势多樣，但家長學生個性化、優質化在線教诲需求強烈，在線教诲資源供給“眾口難調”

從教師利用的在線資源來看，教師便宜資源(51.79%)和國家中小學網絡雲平台(39.93%)是教師利用至多的資源。别的國家教诲雲平台(29.30%)、校本資源(28.37%)、區域統一組織師資特別錄制的資源(24.91%)是疫情期間在線教學過程教師採用的重要資源。為兼顧分歧區域分歧學校中小學生的在線學習條件，大部門省(市、自治區)推薦利用電視同步教學、網絡平台同步教學和數字课本平台等三種教學平台。但在線教诲資源仍存在良莠不齊、魚目混珠的問題﹔眾多的學習平台雖然在功效模塊上較為完备，但在線學習平台的易用性、交互獨立筒床墊,支撑等方面參差不齊，很難滿足在線學習者個性化、優質化的需求。是以，盡管今朝在線教诲資源和平台不少，但一些處所的學校和教師仍處於“無米下鍋”的尷尬處境。

3、中小學在線教學內容和課程豐富多彩，教學方法多種多樣，但仍存在非骨關節去黑淨化素,干課程偏少、師生互動不夠和難以監督學生在線學習等現實難題

在60198份中小學教師調查問卷中，78.84%的教師根據春天課表開始講授新課，50.96%的教師授課以復習鞏固舊知識為主。針對這次疫情，很多省(市、自治區)中小學開展了防疫教诲、生命與平安教诲、生理康健教诲、愛國主義教诲、感恩教诲等主題教诲，也積極指導學生開展居家勞動、體育鍛煉等活動，將育才與育人相結合，保証疫情期間教學內容的廣泛性。從疫情期間課程來看，語文、數學和外語是開設比例較高的課程，生理康健教诲和體育是疫情期間開設較多的課程，各學段學科課程根基開齊。

在線教學活動上，佔前三位的分別是安插作業與點評(81.09%)、發布學習資源(73.74%)、發布通知(65.04%)，集體答疑(53.72%)、課堂直播(52.71%)和個別輔導(47.32%)等活動也是疫情期間師生互動的重要情势之一，線上班會(28.24%)、線上家長會(23.14%)和主題分享活動(21.69%)等同样成為家校溝通、師生溝通的首要方法。這充实表白疫情期間中小學在線教學活動豐富多彩，為有用保証在線教學質量奠基了堅實的基礎。

可是，疫情期間中小學在線教學也存在一些凸起的問題，美術、音樂、歷史、綜合實踐活動等非骨干課程開設太少，大部門非骨干課程佔很小的比例，這表白疫情期間中小學課程根基開齊但依然沒有全数開足，會在某種水平上影響中小學生周全發展。並且，受調查的中小學教師認為，疫情期間在線教學面臨的重要難題，佔前三位的分別是難以監督學生在線學習(82.83%)、網絡經常出現妨碍(73.87%)、師生缺乏有用互動(59.71%)。可見，若何有用遠程監督學生在線學習是此後在線教诲必要重點關注的問題之一。

4、大部門教诲主管部門組織了教師在線教學培訓，但教師信息化教學經驗差異大，部門教師信息技術程度和應變能力難以適應在線教學的必要

調查結果顯示，疫情期間，從教诲主管部門組織的相關培訓情況來看，78.23%的教師參加了相關培訓，但仍有15.78%的教師暗示並未參加任何相關培訓，在線教學全憑個人试探。並且，近一年參加相關信息化能力培訓的情況顯示，73.7%的教師暗示，未參加過相關培訓。且城鄉之間存在顯著差異，鄉村教師未參加相關培訓的比例高於都會學校教師。分歧學段教師之間存在顯著差異，小學階段教師未參加相關培訓的比例高於初中學段和高中學段教師。

盡管在線教學程度晋升是一個長期而復雜的過程，不是經過簡單的培訓便可以解決的，但信息化能力培訓是提高中小學教師在線教學程度最首要的途徑之一。而信息化教學經驗和應變能力是权衡教師在線教學程度的首要標志。26.5%的教師暗示底子沒有開展過信息化教學，25.6%的教師偶爾會開展信息化教學，兩者比例達到53.1%，佔到樣本數量的一半以上。並且，教師信息化教學經驗城鄉教師之間存在顯著差異，鄉村教師沒有效過的比例高於都會學校教師。還有，部門教師應變能力嚴重不足，一碰到在線教學的技術妨碍等突發問題時就顯到手足無措，嚴重影響在線教學正常開展。

5、學生在線學習滿意度較高，但分歧家庭布景、分歧經濟條件、分歧戶籍的學生在線學習認同度差異大，部門學生在線學習持續利用意願不高

調查結果顯示，大部門學生認為操纵信息技術開展在線學習眼睛保健茶飲, 比較轻易接管，且認為在線學習能夠提高本身的學習结果，對在線學習較為滿意，並但愿此後開展在線學習的意願較為強烈。可是，分歧家庭布景、分歧經濟條件和分歧戶籍的學生在線認同度上存在明顯差異，學生接管度隨家庭經濟程度的提高呈現“倒U型”曲線趨勢：很富饶家庭和比較富饶家庭在線學習接管度均顯著高於很是困難、比較困難、中等收入家庭的學生﹔既不是留守也不是流動的學生的接管度最高，其次為流動學生，而留守學生的接管度最低，阐發缘由多是留守兒童因怙恃長期不在身邊，對掉髮治療方法,後代教诲存在不到位的現象，進而影響了學生的在線學習認同度。

並且，城鎮學生在感知有效性、感知易用性、滿意度和持續利用意願方面均顯著高於農村學生，這表白城鎮學生對於操纵信息技術開展在線學習比較轻易加倍贊同，且認為在線學習能夠提高本身的學習结果，對在線學習較為滿意度，並但愿此後開展在線學習的意願更為強烈。值得注重的是，約有兩成的學生對在線學習持續利用持否認態度。

關於中小學在線教诲發展的建議

1、高度重視弱勢群體學生終端設備和網絡環境設置装备摆設，有用促進弱勢群體學生在線教诲公允

認真落實《教诲信息化2.0行動計劃》，鼎力實施網絡扶智工程攻堅行動，鼎力支撑貧困地區教诲信息化發展，盡快補齊農村教诲信息化發展的短板。重點支撑都會亏弱學校和農村小規模學校在線網絡環境和硬件設備的完美，解除疫情期間表露出來的教诲信息化基礎設施和網絡環境建設上的缝隙，縮小城鄉分歧學校和分歧群體之間的數字鴻溝。借鑒發達國家的樂成經驗，中心和省級當局優先發展城鄉邊緣和後進的農村地區教诲信息化，對都會家庭經濟困難學生和農村偏遠地區學校信息化投入傾斜。實行上網扣头或免費計劃，並對網絡運行商給予稅收減免等優惠政策。將都會家庭經濟困難學生和農村小規模學校學生的上網設備納入新一輪脫貧攻堅計劃，保証更多的相對貧困學生的亲身长處，使城鄉弱勢群體同樣也能享遭到優質在線教诲資源，幫助他們盡快順利超過數字鴻溝。

2、堅持當局供給、市場供給和個人供給並舉的原則，為中小學生在線學習供给情势多樣且具备個性化、優質化在線教诲資源

健全當局購買教诲服務機制，充实發揮企業和社會組織參與建設優質在線教诲資源的積極性。學校要供给優質的在線教诲資源，在開發在線教诲資源時要充实考慮學生的年齡階段、個性、學習習慣和認知能力等特性，針對分歧的學生群體制訂分歧的開發計劃。做幸亏線教诲資源的整合、梳理和遴選事情，精心遴選和推薦適合學生的優質資源，切實減輕學校采集和整合資源的負擔。要結合學生的特點和興趣愛好，學校和教師要為學生內容齊全、情势多樣的在線教诲資源，讓學生根據學習偏好和學習興趣進行選擇，提高學生在線學習的積極性﹔在線教诲資源利用上，要結合學生特點和學科特性，適當對資源進行加工和處理，以便達到更好的结果。

3、加強在線教學非骨干課程建設，注意在線教學師生互動、在線學習遠程監控和學生自立學習能力晋升

加強音樂、體育、美術和綜合實踐等非骨干課程建設，促進中小學在線課程多樣化。教師要注意在線教學過程中趕走老鼠方法,的師生互動，把學生注重力吸引到課堂教學中，增长學生的參與度。進一步完美中小學在線教學平台建設，運用大數據對學生在線學習學業程度情況和在線學習過程進行監管，完美在線教學遠程監控功效，保障在線學習的结果。要將網上互動、網上自立學習和網上互助作為學生信息素養晋升的焦點，培養信息時代學生放眼世界的系統思虑能力、人文沉澱及人文情懷和審美情趣、復雜多變的認知能力、通用技術和創新能力。

4、加強教師信息技術能力和應變能力培訓，建設教師在線教學教師配合體，提高中小學教師在線教學程度

實施新一輪的教師信息技術能力周全晋升行動計劃，將教師網上指導、師生互動、作業批閱、學情阐發、答疑輔導等信息技術應用能力作為培訓重點，讓教師熟練利用教诲資源智能檢索东西、超過時空教學的可視化展現东西和信息化環境下教學評價东西。並且，有針對性地開展以深度交融信息技術為特點的課例和教學法的培訓，培養教師操纵新技術開展個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教诲教學的能力，晋升應用數據開展教學和評價的能力，晋升教師指導學生開展在線學習的能力。建設教師在線教學配合體建設，構建區域教師研修配合體，採用基於片區研修、主干研修、學科研修、項目研修和網絡研修等研修配合體模式，晋升教師專業發展，保障在線教學質量。

5、注意線上教诲和線下教诲有機交融，實施家校互助行動計劃，晋升中小學生在線學習支撑利用意願

建議繼續將在線教诲與線下教诲有用交融，為學生供给有效、好用且令學生更滿意的在線學習服務。積極開展家校互助，針對來自分歧家庭的學生供给更為個性化的學習支撑服務。由於中小學生便宜力差的特點，決定了在線教诲必定要在必定的監護環境下進行，必要打造學校、教師、家長和學生的有機生態圈。是以，要將家長若何催促小孩在線學習和若何促進小孩網上自律等作為家校交换的重點。並且，還要加倍重視孩子的感情、態度和價值觀的教诲，讓孩子连结對知識的巴望和學習的豪情，防止孩子在電子的海洋裡迷航。

黨的十九大報告提出，推動城鄉義務教诲一體化發展，高度重視農村義務教诲，辦好學前教诲、特别教诲和網絡教诲，普及高中教诲，尽力讓每個孩子都能享受公允而有質量的教诲。這標志著我國教诲進入新時代，其重要抵牾是人民日趋增長的加倍公允、加倍高質量的教诲需求，與教诲發展不服衡不充实之間的抵牾。在線教诲是運用互聯網、人工智能等現代信息技術進行教與學互動的新型教诲方法，是教诲服務的首要組成部門。在線教诲是一把“雙刃劍”，一方面可以有用促進教诲公允和晋升教诲質量，另外一方面可能會造成新的“數字鴻溝”和進一步擴大教诲質量差距。並且，在線教诲和線下教诲是相輔相成的，在注意線下教诲公允的同時也不克不及忽視在線教诲公允。為此，疫後我們要高度關注教诲公允問題，注意脫貧攻堅中的弱勢學生群體“扶智”的首要性，除為他們供给同等的教诲機會，還要為他們供给優質的、個性化的在線教诲資源，加強教師信息技術能力和應變能力培訓，提高在線學習認同度，有用促進中小學在線教诲公允，尽力讓每個孩子都能享受公允而有質量的教诲。

(付衛東為華中師范大學副傳授，王繼新為華中師范大學傳授)