|
|
日本殖民统治台湾长达50年之久，影响了台湾两代人。“日据”时代，台湾根本教诲逐步普及，儿童就学率逐步升高。适龄儿童入学率，台籍儿童从1920年的25%提高到1943年的71%。从教诲的普及，教诲举措措施的增长，公众文化程度的提高档客观尺度来看，与中国大陆比拟，“日据”台湾教诲有必定正面感化。
必需指出，台湾总督府成长教诲，是为其殖民统治办事的，负面感化十分较着。
一是，从教诲目标看，台湾总督府鼎力成长初等教诲、职业教诲，为了培育可供日本殖民者压迫的中基层技能工人，致使台籍学生得不到周全教诲、康健教诲。在小学教诲上，日本殖民者推广夹杂教诲，贯注日语及日本文化。中学教诲，偏重职业技能教诲，防备台籍学生德智体美周全成长。
二是，从教诲的内容看，台籍学生得不到中汉文化的教诲，代之以日本文化，使台湾人酿成为日本忠厚的奴婢。为了升学求职，台湾青少年不能不尽力进修日语。日语成为他们获得新常识的首要东西。
三是，从教诲的体系体例看，推广不服等的不同教诲，台籍学生受到不同待遇，缺少教诲均等机遇。在小学教诲中，专收日籍儿童的小黉舍相对付专收台籍儿童的公黉舍，师资气力较强，经费较多。教诲水平的不同一向存在。
四是，从培育高档人材看，日本殖民者限定台籍青年接管高档教诲，徒使其能做而不克不及思。1928年，台湾总督府创设台北帝国大学。台北帝大西席及学生中日本人占大都，台籍学生重要学医，攻读法政、理、工、农的人很少。1944年，全校台籍学生共有85人，医学部台籍学生高达80人。
陈仪刻意拔除日本殖民文化
《开罗宣言》颁发后，国民当局起头操持台湾的克复事情。1944年3月中旬，蒋介石在“中心设计局”辖下建立台湾查询拜访委员会，作为钻研克复台湾的本能机能机构，录用陈仪为主任委员。
陈仪在福建省主席任内，组织职员，对“日据”下台湾@开%2h455%展大范%2xzL9%围@考查，并于1935年10月亲身赴台考查，是国民党高层官员中少有的“台湾通”。陈仪在必定日本治台有若干利益的同时，对日本在台湾的殖民教诲持完全否认的立场。
陈仪指出，克复台湾今后，必需歼灭殖民主义，在文化教诲方面，“（1）完全拔除曩昔不服等的教诲轨制，通常台人，受教诲的机遇，彻底均等。对付高档教诲，不单使一切台人，均有机遇受教诲，并且须充实成长”。“（2）日本化的教诲，必需拔除。克复台湾今后，使学生进修“国语”，使学生领会中华民族的汗青，使学生成长国度思惟，与民族意识，是教诲上最首要的三件事。”
对台湾总督府体系体例、统制经济、技能律例、农业改进，陈仪认为有可取的地方，可为我所用，而日本教诲、文化则是迫害人，必需完全拔除，而不是容忍其存在。
1945年3月，陈仪等人起草的《台湾接收规划纲领》经由过程审核，重要内容有：“接收后之文化举措措施，应加强民族意识，廓清奴化思惟，普及教诲机遇，提大作化水准”。关于接收台湾教诲的大政目标，陈仪做出了开端计划，刻意将中汉文化和教诲推行到台湾，完全拔除日本殖民文化，拔除轻视性的殖民地教诲，造福台湾人民。
1945年10月25日，台湾规复，陈仪任台湾省行政主座公署行政主座兼戒备总司令。陈仪将原本的台湾总督府改成台湾省行政主座公署，其他根基上相沿旧有的行政架构。
11月3日，陈仪在第一次孙中山怀念周谈到台湾的施政目标：“施政目标，分消极踊跃两方面，消极方面，在消除人民的痛楚。”“踊跃方面，在按照三民主义，为人民谋福利的促进，要做到这，路子不少，我今天先举其最首要者：第一，增长台湾同胞受教诲及办事的机遇。”“我在福建时，主意教诲机遇同等，事情机遇同等，如今对付台湾，亦要履行这个主意。一壁增长台胞受教诲的机遇，高档教诲特别要增长学生。”
重修台湾的事情分为政治扶植、经济扶植、生理扶植。生理扶植就是重修台湾的教诲和文化，使台胞把握中国的说话文字，领会中国的汗青、文化。文化的生理层面较为守旧，是文化的魂魄，变化的幅度与难度跨越了物资层面与轨制层面。教诲的重修是实现生理扶植的最重要的路子。
“规复”早期台湾教诲的接管与重修可分为三个时代。1945年11月至1946年3月，为接管时代，主座公署创建教诲行政机构，指定接管教诲构造，想法使各黉舍继续上课，确立台湾省教诲目标，作为重修教诲的根据。1946年4月至7月，为调解时代，台湾省教诲处按照既定目标，从事调解及推动台湾省教诲的筹备，起头变“皇民化”教诲为故国化教诲。1946年8月至12月，为故国化教诲的施行时代。
台湾省教诲目标一反日本的殖民地教诲政策，推广“中华民国”教诲政策，重要内容是：一、发挥三民主义。就教诲本能机能而言，发扬民族精力，培育国民品德，练习自治能力，促进糊口智能。二、培养民族文化。台湾文化属于世界性的有至关的成绩，但属于中华民族性的却未获得发扬，培养事情冷凍食品公司,乃当务之急。三、施行教诲机遇均等。台湾重归故国度量，施行教诲机遇均等以知足台湾省学子求知欲望，实为教诲的大政目标。
学制鼎新，废除不服等的日台双制度。台湾省教诲处第三科接管“国民教诲部”及部属黉舍，计有“国民黉舍”1099校，“国民黉舍”附设高档科254所。此中属于各州厅的，由各州厅接收委员会接管。属于各市的，由各市当局接管。属于各师范黉舍的，由各师范黉舍接管。另有“国民黉舍”的分教场，及少数民族的教诲所，接管后改设“国民黉舍”，讲解等同课程。“国民黉舍”的高档科为日人限定台籍儿童升学的特别举措措施，接管后全数停办，增设县立低级中学。“教诲处”划定“国民黉舍”的校长一概由中国人担当，踊跃甄选师资，以弥补日籍老师的缺额；清算教诲款产，更正教诲举措措施，拟订齐截法子，使台湾省教诲办法渐趋公道。
1946年8月，按照“教诲处”第三科的统计，台湾省共有“国民黉舍”1048校，班级13524级，学生890597人（此中逾学龄的学生15429人），老师14859人。全省学龄儿童1062527人，此中已就学的875168人，占82．37%。失学的187359人，占17．63%。
课程调解。规复后，“教诲处”通令废除分歧理的1、三号课程表，改订台湾省暂行课程尺度：一、“修身”改成“公民”，“理科”改成“天然”，“习字”并入“国语”，“事情”改成“劳作”，拔除“武道”一科，断根皇民化、军人道的内容。二、“国语”、“国史”、地舆的名称依旧，但其内容改采中国说话、史地，讲授时候较“教诲部”颁定尺度略有增长。三、农、工、商、水产及家事等科为旧制的长处，仍予保存。农、工、商、水产由5、六年级学生任选一科进修，家事由高年级女生修习。四、天然科学时数依旧。
课本更新。台湾“国民黉舍”最初利用暂行课程，使科目名称与教诲部颁定尺度一致，使对中国文化目生的学生加快熟悉故国。为因应台湾所订的暂行讲授科目实时间，以顺应接管早期的特别必要，台湾“国民黉舍”没法采纳“国定本”和核定本，主座公署特设“国民黉舍”课本编纂委员会，卖力选择与编订黉舍课本，限于人力、物力、财力，仅重编具备民族精力的“国语”、汗青、地舆科目，余采翻印、翻译、选用等方法因应：一、编印。1946年8月，由课本编纂委员会编纂，“教诲处”出书了《初高档小学国文》、《高档小学汗青》、《高档小学地舆》，1946年3月份出书了《低级小学知识》等。二、翻印。“国定本”小学各科讲义，可合用于台湾省者，选定翻印，另编弥补课本以应必要。三、翻译。收拾及适用科目由日据时代的旧讲义，摘要翻成中文并酌予增删。四、选用。选定各书店出书的合用核定本，商请原出书书店运台贩卖或由教诲处代购分发。
台湾省编译馆规划编写的教科书有：规复初等小学教科书，如“国语”、知识等；规复高小教科书，如“国语”、汗青、地舆等；规复初中教科书，如“国文”、中国史、外国史、中国地舆、外国地舆等；规复高中教科书，如“国文”、中国地舆、国粹概论等。
以台湾省编译馆编写的低级小学合用讲义《国语》为例，第一篇课文是《咱们是中国的少年》，全文以下：“咱们是中国的少年，民族回复的责任，放在咱们的双肩。伟大的期间，给咱们严酷的练习。咱们的身体，象狮子同样的健；咱们的意志，象钢铁同样的坚。只知挺进，不知苟全。没有退缩，只有向前。向前！向前！向前！争世界的公理，求民族生命的连绵！咱们是中国的少年，咱们是中国的少年！”台湾儿童自幼背诵此类课文，做一其中国人的庄严感与骄傲感油但是生。潜移默化，润物无声，他们的中华故国意识逐步型塑起来。
台湾“国民教诲”的标的目的，一是普及“国语”，使台湾青少年可以或许会说“国语”、会写“国文”，二是从新熟悉中华故国，领会故国史地，真正成为中华民国的国民。虽然使命很是艰难，究竟结果朝着这个标的目的迈进。
接管中等黉舍。日本人统治时代，中等黉舍有公立中黉舍18所，高档女黉舍20所，实业黉舍25所，共计公立中等黉舍63所。台北市区就有11所。规复后，接管事情起头，台湾省教诲处在黉舍行政及经费方面拟订《省立各校接管须知》及《新任校长接管须知事项》，作为接管职员前去接管的根据，接管职员对付校产及经费必需点收清晰，列册报核；对付日籍职员的征用必需依法打点；对付学生的课业必需照旧保持；对付分歧国情的教诲情况必需当即拆除，从新安插。
课程调解。把每学年分为三学期调解为二学期。1946年2月1日至7月31日为1945年度第二学期。低级中学分三学年，一年二学期，每周讲授总时数31学时，讲授科目有公民、体育、孺子军（改授“国文”）、“国文”、算学、天然科学（博物、心理及卫生、化学、物理電感器,）、汗青、地舆、劳作（改授“国文”）、丹青（改授“国文”）、音乐、选修时数（改成必修英语）。此中，一周“国文”6个学时（第一学年），第2、三学年改成5个，加之孺子军、劳作、丹青的各2个学时，总计有12个学时，增强对“国语”的进修。英语有3个学时，算学有3个学时（第一学年）、4个学时（第2、三学年）。史地二科讲授总时数，中国汗青、中国地舆占六分之五，外国史地占六分之一。
高档中学分三学年，一年二学期，每周讲授总时数31学时，讲授科目有公民、体育、军事练习或家事关照（改授“国文”）、“国文”、外国语、算学、生物、矿物、化学、物理、汗青、地舆、劳作（改授“国文”）、丹青（改授“国文”）、音乐。此中，第一学年，“国文”5个学时，外国语5个学时，军事练习或家事关照3个学时，劳作2个学时，丹青1个学时。一周“国文”实为11个学时。
课本更新。初高档中学讲义，教诲处划定一般用部颁课本，如初中“国文”乙种6册，七联处出书。分歧处，低级“国语”文选，甲种一册，教诲处出书；初中“国文”乙种6册。初中中国史，甲种4册，周予同主编；初中中国史乙种3册，教诲处出书。高档“国语”文选一册，教诲处出书。
中汉文化教诲影响深远
陈仪团队对台湾总督府的行政体系体例、统制经济采纳了吸纳、保持的目标，而对台湾总督府的教诲政策则持通盘否认的立场，去除殖民教诲，强力推广故国化教诲，变化较为完全，对台湾社会发生重大而深远的影响，踊跃感化十分较着。
一是，台湾青少年起头接管故国化教诲。因为长达50年的殖民统治，台湾人民对故国大陆的领会很少，这对他们是极大的危险。台胞回到故国的度量，接管中华故国的教诲，才能真正成为中国的国民。主座公署采纳强迫手腕，鼎力推广故国化教诲，将中国战时的教诲体系体例通盘移植到台湾，增长“国语”、中华汗青、地舆等方面的课时、内容，使台湾青少年尽力熟悉故国、领会故国，敏捷接管与大陆青少年不异的教诲，身心早日与大陆青少年一致，起头领会中华故国久长的汗青、光辉的文化、广宽的地皮、坚韧的人民，逐步融入到故国大师庭的度量，真正成为中华民国的国民。
二是，台湾青少年起头进修“国语国文”。主座公署强力推广汉语华文，增长中小学“国语”课时、内容，鼎力推行“国语”，以强迫手腕限定、乃至禁用日语，起头普及“国语”，逐步使台湾青少年可以或许会说“国语”、会写“国文”。这对台湾青少年熟悉中华故国很是关头。
三是，台湾青少年关于得到公允教诲的机遇。陈仪团队怜悯台湾人民的不幸遭受，视台胞为故国大师庭的成员，废除轻视性的殖民教诲，中国的全民教诲、“国民”教诲、公允教诲轨制得以在台湾落实，起头推广小学6年制、初中3年制、高中3年制、大学4年制的学制，课程、课时、讲义与大陆渐趋一致，台湾学生肄业再也不遭到性别、身世、地区的限定，可以自由选择黉舍、专业。
四是，台湾省高档教诲得到长足的希望。陈仪团队鼎力成长台湾的高档教诲，以办事新台湾的经济扶植、文化扶植。主座公署及教诲部改设台湾大学等高校，扩展系科，成长人文专业，培育台籍师资和学生，尽力为台湾培育周全成长的中高档人材，台籍学生入学再也不受地区的限定、专业的限定、种族的限定，得到了均等的高档教诲机遇。台湾高档教诲起头周全成长、良性成长。
在充实必定“规复”早期台湾故国化教诲的条件下，咱们也必需注重到台湾教诲接管与重修中的不足的地方。
一是，对重修台湾教诲的持久性、繁杂性缺少需要的熟悉。与台湾的政治机构、厂矿企去痣藥膏,业的接管与重修比拟，台湾教诲的接管与重修更加繁杂、艰难。陈仪团队来到台湾，敏捷施行教诲的重修，倔强推广各项政策，掉臂是不是可行、可否推广，急于求成。台湾人民在思惟上与豪情上没有充实筹备的环境下，被迫抛却一种早已习气的教诲体系体例与内容，去接管一种全新的教诲体系体例与内容，有些莫衷一是。
二是，筹备不充实。限于财力、人力、物力等方面的身分，因战后各地需求人材，自豪陆赴台的中小学西席为数甚少。因推广“国语国文”、中华史地的教诲，急需一多量这方面的专才，缺少中小学西席、课本，短时间内使故国化教诲的质量与程度大打扣头。
以课本为例，中国大陆“国民”黉舍讲义一概采纳“国定本”，各中学除采纳“国定本”外，酌量采纳各书局核定本，台湾省以此为原则，同一“国民”黉舍讲义。中学讲义拟采纳“国定”及书局出书的核定本。
因台湾情景特别，“国定本”及核定本不合用，由“教诲处”另行编印，以应必要。因为未做好充实筹备，课本缺少，1946年头，台湾各“国民黉舍”讲义多纷歧致。教科书卖价太高，增长了清贫人家的糊口包袱。
日语作为一种进修西方文明的东西，有其存在的价值。汉字古文其实不易学，加之缺少高程度的“国语”西席、西席水准纷歧。因缺少课本，“教诲处”不能不沿用一些“日据”时代的旧课本。台湾人民从日本文化体系忽然被迫接管中国大陆的文化体系，面对着各种碰撞与不适，又受到“奴化”等负面对待，心中难免发生抵牾情感。这类缺点在“二二八事务”中充实表露出来。直到1949年多量大陆技能专才撤往台湾，才彻底解决了中小学西席的师荒问题。 |
|
發表於 2020-8-19 18:00:53
收藏