台湾教育启示录 | 芥末堆
除申明远扬的补习班，台湾教诲另有哪些特点？6月，笔者随团去台湾，临行前就是抱着如许的好奇心，想去一探事实。一周时候，造访了多所黉舍，小学中学，公立私立，虽是走马观花，却也不枉此行。
台湾下层黉舍关于108课纲及素养教诲的会商，更可能是不同和争议的声音。一方面，是教诲官员鼎力传扬素养教诲的各种益处，擘画夸姣愿景；一方面，是一些下层校长教员的狐疑与不解。这一征象，和大陆社会各界对付本质教诲的认知差别，何其类似。
台湾之行，观光访问的每所黉舍，在坐谈交换进程中，城市有教员说起108课纲一词。
对付这个108课纲，笔者以前没有一点观点，听来目生别致，因而，专门请教一番，后大致有所领会。
所谓108课纲，是台湾地域民进党当局主导推动的一项教改工程，2019年正式启用，此中包藏政治祸心，用意经由过程教诲管道，对学生举行台独意识的浸透衬着，进而在台湾地域周全推广去中国化。
基于两岸近况，咱们一行在和台湾地域的校长、教员交换进程中，尽可能避开意识形态话题，更多偏重于教诲理念和技能层面的探究，对108课纲，亦是如斯。
108课纲的教诲理念，一言以蔽之：素养教诲。
其大旨是致力于培育学生的焦点素养，而按照台湾教诲主管部分的界说，焦点素养是指一小我顺应如今糊口及将来挑战，所应具有的常识、能力与立场。焦点素养提倡自立探讨、自力思虑，夸大多面向的进修。
台湾教诲部分关于素养教诲的这套说辞，耳熟能详，毫无违和感，和大陆提倡的本质教诲，大同小异，千篇一律。
在访问进程中，听到台湾下层黉舍关于108课纲及素养教诲的会商，更可能是不同和争议的声音。
一方面，是教诲官员鼎力传扬素养教诲的各种益处，擘画夸姣愿景；一方面，是一些下层校长教员的狐疑与不解。这一征象，和大陆社会各界对付本质教诲的认知差别，何其类似。
离台前一天，咱们加入了一个教诲论坛，有幸凝听了前东吴大黉舍长刘源俊师长教师的讲话。
在刘源俊师长教师以前，是台湾教诲部分一个技能官员讲话，他的讲话充溢着对108课纲的溢美之词，主题是三个第一：学生第一，素养第一，幸福第一。
但是，刘源俊师长教师其实不买账，在十分钟摆布的简短讲话中，绝不客套，直斥108课纲所谓素养教诲的各类不确切际。
听了刘源俊师长教师的概念，笔者很受开导。是故，待他讲话终了分开时，我提早候在大厅门口，向他就教了一番。
刘师长教师认为，台湾教改是失败的，所谓素养教诲，食洋不化，搞花架子。
他感伤说，“我做了一生教诲，如今都搞不懂台湾的教诲了，台湾教诲应当走正途”。
临了，刘师长教师向我举荐了一篇文章，作者是曾任台湾清华大学代校长、静宜大学和国立暨南国际大黉舍长的李家同师长教师，标题叫《我没有新课纲内的素养，何谓素养？》。
遗憾的是，网上baidu不到这篇文章，我只好请随团的台湾朋侪用他的手机搜刮后，截图微信给我。
李家同师长教师是知论理学者，资深教诲家，对付教诲问题，固然有话语权。他的《何谓素养？》一文，对付台湾教诲主管部分推广的素养教诲，表达出和刘源俊师长教师一样的质疑立场，文中有如许一段表述：
最令我狐疑的是，现代糊口和将来糊口的特色是科技变革很是之快，应付这类环境，当局应当教孩子们好好地读书，惟有将根基的学问学好，才能应付这类挑战。
但是，当局在夸大现代化糊口和面临将来的时辰，却又强力地弱化了必修课程，也就是说，学生在根基学问上绝对会退步。这些孩子若何可以或许应付将来糊口？
文章最后，李师长教师感伤：“新课纲所提出的素养，使我感触很是狐疑。既然感触狐疑，我只能下一结论，我没有这些素养”。
李家同师长教师在这篇文章中，对付素养教诲的狐疑与质疑，有一个首要布景，就是108课纲大幅紧缩必修课内容与课时，弱化语数外理化等根本常识。
使人遗憾的是，李家同师长教师所批评的台湾教诲问题，在大陆也已初现眉目，比方，这几年对奥数的妖魔化偏向，就是一例。貓抓板diy,
素养教诲，或谓本质教诲，笔者一向的概念是：理念固然夸姣，观点云山雾罩，内在不清，外延不明。
迄今为止，到底甚么是本质教诲，其内在本色是甚么，外延鸿沟在哪里，诸多专家学者没一个说得清晰大白，多数是在玩观点游戏，轮回界说。
客观评价，素养教诲，理念标的目的被骗然准确，问题是，没有正确界说，没有清楚鸿沟，成果呢？本质教诲是个筐，啥均可以往里装。
另有一点，值得存眷。在台湾地域，和素养教诲匹配链接的教诲理念，就是快活教诲，大陆也是如斯。
据媒体报导，2019年秋天学期刚开学，因“卡管”事务告退后，又二次回锅执掌台湾教诲主管部分的潘文忠就发文号令“让咱们的孩子快快活乐地进修、长大”，“不外度放置学生进修，要留白培育学生自学能力”。
对此，台湾教诲学者段心仪指出，高中初中化、初中小学化、小学无下限已经是台湾教诲的近况，学生竞争力正在降低中，如今的新课纲将加重这类恶化。
黉舍存在的意义，在于常识传布。不管是农业文明期间的私塾官学，仍是工业文明期间的黉舍，文化常识的传布传承都是焦点功效。
至于学生素养本质的晋升，实现人的周全成长，则必要家庭教诲、黉舍教诲、社会教诲，和自我教诲互助完成，不克不及彻底依靠黉舍，不克不及将教诲彻底同等于黉舍教诲，不克不及把所有的教诲责任，都压给黉舍。
但是，素养本质教诲理念的提出，却模胡了黉舍这一重要功效，将黉舍功效无穷延展。
台湾地域补习班的昌盛，让咱们看到了如许一种奇异征象：素养教诲靠黉舍，常识教诲靠补习班。
这是黉舍教诲的一种错位，一种异化，固然，跟着社会成长，出格是信息化、人工智能等科技前进去除黑眼圈方法,，黉舍形态将会产生怎么的变革，尚不成知，但是，组织化的黉舍系统只要存在，常识传布的功效，就不会被弱化。
非论台湾地域仍是大陆，素养教诲或本质教诲，现现在，都盘踞着主流话语和品德制高点，这在必定水平上紧缩了理性思虑和会商的空间，有待改良改良。
鼎新了高考轨制，真能减轻学业包袱吗？台湾地域的残暴实际，奉告咱们：此路欠亨。台湾2002年就履行了“多元入学”，并且大学学位供大于求，上大学轻松随便，但是，十多年下来，校外补习仍然如故，不见消停。
台湾地域补习文化风行，早有耳闻。这次台湾之行，我出格留心校外培训征象，公然，一起走下来，几近所有的城区黉舍周边，都能看到复杂林立的校外培训机构告白，可谓一景。
据领会，台湾地域的小学阶段，特别小学高年级，有60%以上的学生加入校外补课。
初中生补课比例，低于小学。小学恶补，主如果但愿经由过程补习提分，考上私立中学，由于进了私立中学，多数可以直升本校高中。
笔者在台北一所私立中学交换时，校长先容，私立中学招生，会采纳笔试+口试的方法，择优登科，固然，政策上其实不容许，可是，刚性束缚不强。
本校初中生直升高中，也有比例限定，50%如许，其他则必要加入会考。不外，校长也说，本校学生只要想升入本校高中，黉舍会有操作空间，根基都能解决。
在台中市一所小学观摩的进程中，得悉黉舍在下战书下学后，会为成就处于后5%—10%的学生，供给校内有偿补习办事。
该校教员先容，这类校内补习政策，台中市各小学都有，用度约莫是校外的三分之一，或四分之一，主如果补差补缺。
可是，据几位教员说，即使如斯，不少成就靠后的学生，只要家庭经济前提容许，仍是会去校外补习，缘由在于校内补课限定不少，达不到校外的提分结果。
此外，台湾小学另有一种课照班，和大陆中小学的课后办事雷同，主如果解决家长接送难问题，以社团勾当为主，不准补课。
台湾校外补习成为征象级存在，其深条理缘由，仍是高考而至。
固然台湾地域2002年就取缔了全岛同一、一考定毕生的“大学联考”，改用“多元入学”方案，兼之台湾地域大学浩繁，及少子化问题影响，如今台湾学生上大学很是轻易。
可是，社会认同度高的名校，竞争依然十分剧烈，要进入那几所头部大学，仍须下一番苦功。
校外补习蔚然成风，高考当然是主导性身分，但另有一点不容轻忽，在总体寻求小确幸的台湾社会，减负属于主流话语，其成果，就是致使台湾根本教诲走进了校内减负、校外增负，校内放羊、校外厮杀的怪圈，公立中小学宽松低质。
反观大陆，这些年，减负一样是教诲范畴的高频词，主管部分，专家学者，为共和国的下一代，操碎了心，恐怕孩子苦着累着，酸心疾首地批评，声嘶力竭地号令，一份份文件，一道道紧箍咒，吃紧如律令。
为给学生减负，大陆专家学者开了N多药方，此中最猛的一剂，就是周全鼎新现行的“一考定毕生”高考轨制，采纳综合本质评价，或谓多元评价系统，以此改变应试偏向带来的学业包袱问题。
问题是，鼎新了高考轨制，真能减轻学业包袱吗？
台湾地域的残暴实际，奉告咱们：此路欠亨。台湾2002年就履行了“多元入学”，并且大学学位供大于求，上大学轻松随便，但是，十多年下来，校外补习仍然如故，不见消停。
为甚么会如许？缘由不繁杂。全部东亚文化圈，受儒家文化浸染，和中国科举取仕轨制的影响，念书扭转运气，是一个广泛且朴实的文化信奉，尚学之风，积厚流光，根深蒂固。
不管是一考定毕生，仍是多元入学，只要另有测验赋分，只要大学另有好中差之分，只要分歧社会阶级糊口品格仍然泾渭分明，为了考更高的分数，读更好的大学，寻求更夸姣的糊口，那末，万变不离其宗，进修压力必定难以减轻。
同时，在当下中国，诚信系统和监视系统尚不完美，冒然鼎新现行高考轨制，采纳综合本质评价，必定带来自由裁量空间，极易发生各类勾兑买卖，鼎新暗地里躲藏的社会危害，绝对不容轻忽。
笔者认为，对付学业包袱问题，应辩证对待，一方面，当下人类社会的常识体量，以几何级数增加，当今学生要进修把握的常识，非论广度仍是深度，和前人，甚至上几代人比拟，都不成同日而语，学业包袱相对于重一些，是汗青必定；
另外一方面，中华民族伟大回复，必要壮大出产力的支持，必要一代一代接续搏斗，青年人多学点常识，担任起大国突起主力脚色，也是汗青任务。
全世界化期间，竞争加重，节拍加速，在这类大势之下，奢谈憧憬低竞争低压力的进修糊口，有些不达时宜，一厢甘愿，除非，世界退回小国寡民状况，或，全国大同。
固然，一些黉舍存在的低效反复刷题、填鸭式讲授之类征象，无故加大了学生进修包袱，确切必要强力纠偏。不外，战术层面的问题，不应用计谋调解的方法来解决。
笔者担忧，以今朝的治理逻辑，大陆的根本教诲系统，特别是公立中小学，最后会和台湾地域同样，沦为低质化代名词。成果就是家长用脚投票，经济前提好的，选择私立黉舍，或校外补课，前提一般的，只能困守公立黉舍。
中国如许一个大国，总体社会价值观必需高昂向上，若是像芬兰、不丹之类的欧亚小国同样，或偏安一隅，或举夺由人，寻求小确幸，安于近况袒自若，损失负重前行的坚韧斗志，那末，在新一轮全世界成长竞争进程中，可能只需三十年，就会进入下行通道，鼎祚反转。
拿台湾地域来讲，若是没有大陆的庇荫和输血，以今朝的社会成长态势，用不了三十年，必定周全败落。
家喻户晓，中国的成长古迹，生齿盈利起到关头感化。生齿盈利，于成长中国度，主如果出产盈利，于发财国度，主如果消费盈利。
中国近几十年的高速成长，和巨量生齿所开释的出产盈利瓜葛庞大，可是，生齿范围以外，更加首要的，是中国人刻苦刻苦的民族精力盈利。
固然，这暗地里，还和新中国建立以来，跟着教诲普及过程加速，生齿本质的总体晋升，有很大联系关系。
以是，几近一样生齿范围的印度，因为民族性的差别，就很难呈现雷同中国如许的生齿盈利征象。
可以说，勤快勤恳，恰是中华民族五千年连绵不停的底子地点，也是中华民族最首要的焦点价值观之一。
华为的高薪制奉告咱们，天才很贵，不要挥霍。对付若何更好地庇护和挖掘学生的立异力，近在面前的台湾资优教诲，颇具前瞻性，有待大陆专家学者，和教诲主管部分，予以存眷钻研。
资优班，是这次台湾之行，听到的另外一个目生观点。
这是在一所小学座谈进程中，校长给咱们先容黉舍表面和办学特点时，忽然冒出的词语。
由于发音问题，一起头，我听成为了资本班，觉得和大陆的资本课堂一个观点，厥后问了身旁的台湾西席，才知是“资优班”。
本来，台湾地域的特别教诲有两类，一类是针对身心残障学生的，还一类是针对天赋优秀学生的。
第一类，和大陆教诲体系商定俗成的特别教诲，根基一致；
第二类，在大陆根本教诲范畴，今朝找不到大要至关的对应物。
据那位教员先容，他们黉舍的资优班，有艺才资优班和智能资优班。艺才资优班，偏重音乐美术之类艺术拿手的发掘培育；智能资优班，偏重于数理学科类进修进修。
资优班的建立流程，大要以下：起首，黉舍按照本校的教诲特点，师资环境和学生拿手，向本地教诲主管部分呈报设立某类资优班的申请，可以申请在肇端年级设立，也能够在非肇端年级设立。
教诲主管部分接到申请后，会审核该校师资气力等事项，资优班作为特别教诲的一种，请求任教的教员，除平凡西席资历证以外除蟎產品推薦,，还要具有与从事的某类资优教诲匹配的特别教诲资历证书。
待审核经由过程，黉舍便可以举行招生了，不管是艺才资优班，仍是智能资优班，所招收的学生，都要颠末专业机构审查判定，智能资优班的学生，则要颠末智力测试。
资优班招生，不限于本校学生，当地其他黉舍的学生也能够跨校申报。
详细讲授组织方法上，各个黉舍大同小异，一般环境下，这些资优班的学生，日常平凡分离在各自行政班级随班就读，和其他学生进修一样的课程。
在午休时候，下战书下学后或节沐日，资优班学生就会合中起来，在校内的实行室、藏书楼，或校外的博物馆等处所，随机应变，因材施教，举行针对性体系性的培优晋升，进修内容加深加宽。也有少少数黉舍，对资优班学生，零丁编班，自成一体。
台湾地域的资优教诲，在理论根本上，或是多元智能理论的详细实践。可以说，在当前台湾地域根本教诲总体不容乐观的环境下，这一抹亮色，代表着一种多元化、前瞻性的摸索，颇有意义。
对付资质优秀学生的培育，大陆八九十年月的少年班是典范案例，但是厥后日渐衰落。
这些年，关于少年班伤仲永的故事，各类版本传播，少年生髪推薦,班俨然成为适得其反的代名词。
2015年孙红雷主演的片子《少年班》，更是把少年班演绎成为了一幕怪诞剧，不三不四，一地鸡毛。
不成否定，少年班固然有少年班的问题，但是，是以障碍对付天才学生的发掘培育，是不是剖腹藏珠？
义务教诲阶段，大陆严禁中小学按照成就分快慢班，或设立特点班、拿手班等重点班，这是红线，不成触碰。
高中阶段，有人认为，和新高考鼎新伴生的选课走班，与台湾地域的资优班，有相通的地方。
并不然，选课走班是基于乐趣快乐喜爱，资优班是基于天赋拿手，二者虽有交集，但不克不及等量齐观。
由于，前者是小我自立选择课程班级，后者则需专业机构判定挑选，择优以后，资优。
若是说咱们高中阶段有与之对应的环境，那末，一些黉舍设置的奥赛班、立异班之类，可以看成智能资优班。
由于，这种班级主如果根据中考成就举行编班，而学生的成就和智力根基是正相干的，同时，这种班级配备的教员，相对于较强，也属先择优，后资优。
不外，二者之间，在教诲理念和讲授方法上，仍是有很大差别，比方，资优班的设立，动身点是对拔尖人材举行因材施教，不是为应答中高考，固然，详细施行进程中，是不是有变形走样，笔者不甚领会。
就根本教诲而言，同文同种的大陆与台湾，教诲体系在减负、本质教诲、和对“一考定毕生”高考轨制的反思等方面，取向趋于一致。
但是，台湾的资优班轨制，却有待大陆专家学者，和教诲主管部分，予以存眷钻研。
天才是存在的。人群中总有少少数人，百分之几或千分之几的比例，资质极高，他们的影象力理解力洞察力，远超凡人。
但是，咱们现行的教诲政策，却以公允之名，在中小学阶段，硬是把这些资质过人的孩子，摁在平凡班级里，循序渐进地接管一般教诲，这对他们来讲，有失公允，乃至是一种危险，只是，这类危险是隐性的，难以量化罢了。
事理普通易懂，比方，由于怙恃遗传身分，有的孩子身高能长到一米八九，有的孩子至多一米六七，这两类孩子，在身体发育阶段，所必要的养分总量天然分歧。
那末，在其发展关头期，给他们供给同样质量的食品，站在资本分派的角度看，彷佛是公允的，但是，详细到个别发展，真的公允吗？谜底不问可知。
咱们的根本教诲，在政策和实践之间，就存在如许一个有趣的悖论。
在事关顶层设计的文件里，白纸黑字写着的，常常是因材施教，合适的教诲是最佳的教诲，等等。
但是，在某些详细操作环节，又排排坐吃果果，你一个，我一个，小学初中制止分快慢班拿手班，就是一例。
中小学弱化防止应试偏向，万分准确，可是，一刀切的治理方法，则有值得商议的地方。
教诲公允，更多应当着眼于机遇公允，不克不及歪曲为教诲资本的绝对均匀分派，酿成大锅饭。须知，有教无类是价值观，因材施教是法子论，两者不克不及混同倒置。
本年7月23日，华为团体总裁办公布了一封邮件，颁布发表对8位2019届应届博士结业生履行年薪制办理，他们年薪最低限为89.6万元，最高限为201万元。
邮件中还提到，华为要用顶级的挑战和顶级的薪酬去吸引顶尖人材，本年还将从全球招进20—30名天才“少年”，此后逐年增长，以调解步队的作战能力布局。
华为在美国全力打压之下，迄今为止，还可以或许站直了没爬下，与其一向器重人材，器重科研，瓜葛庞大。
华为的高薪制奉告咱们，天才很贵，不要挥霍。固然，这类贵，不是狭义的高工资，更可能是顶尖人材的资本稀缺性。
咱们不少专家学者官员，对泰西一些教诲理念推重备至，一个首要缘由，是他们真心担心中国现行的根本教诲政策，抹杀了孩子的秉性，按捺了孩子的立异思惟，以是，学美国，学芬兰，各类发急，洋为顶用，其忧患意识值得点赞。
但是，对付若何更好地庇护和挖掘学生的立异力，近在面前的台湾资优教诲，颇具前瞻性，对此，大陆学界却又鲜少说起，这不科学。
思虑中国教诲，设计中国教诲，有三个关头词不克不及疏忽，即：民族性，社会主义，成长中大国。
这三个关头词，是当下甚至将来很长一段时候内，中国教诲的三个支点，三块基石，相辅相成，不成偏废。分开这三点，奢谈中国教诲，所谓高高在上，都是海市蜃楼。
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