台灣教育改革風雨20年 “去中國化”致社會不安宁

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20年前启動的“教改”，是台灣教诲史上一場旷日长期的重大鼎新。日前一場名為“教改20年：回首與前瞻”國際學術钻研會在台北举辦，昔時“教改”招集人、诺贝尔奖得到者李远哲在會上认可“教改”失败，但辩护称“责任不克不及全推我身上”。

這場失败的“教改”衍生一系列問题，還培育出一批“小台独”，导致台灣政坛、社會有更多的不不乱因子。固然治療頸椎病,台灣“教改”也有一些樂成的处所，可資大陸“课改”鉴戒。

一場巨變

延续20年，鼎新內容包括万象

上世纪80年月末，台政府颁布發表“解严”，社會民風逐步開放起来，各界纷繁提出鼎新诉求，民間油污清潔劑,“教改”集團也陸续建立，為那時的教诲問题提建言。1994年9月，台“行政院教改會”建立，時任“中研院院长”李远哲出任招集人，初定的鼎新项目有8条，包含鼎新中小學教诲、鼎新高档教诲、施行多元入學、鼓動勉励民間兴學等。林金泰先移動櫃，容说，“教改”的初志是减轻學生的包袱和升學压力，再也不夸大分数，不要让學天生為测验呆板，标的目的是准确的。

如今说起台灣“教改”，人们一般會想到广設高中、大學，实在“教改”的內容包括万象，含法律、師資、课程、讲授、教科书、财務、學制等各方面，可谓台灣教诲史上最激烈的變化。今朝在台灣争议很大的“十二年國教鼎新”，也属于“教改”的一部門。

大陸各地今朝正举行“课改”，台灣的“教改”也能够供给一些鉴戒。有大陸教诲界人士很推重台灣的“小班小校”模式，比拟大陸热中兴修“航母式”黉舍，“小班小校”更能促成孩子的康健發展；别的，台灣的糊口教诲也做得不错，注意培育儿童的缔造性和自力事情能力。

一些問题

“减负”失败，“野鸡大學”各处着花

固然“教改”有成就，但在台灣大都人眼中，這場延续20年的鼎新整體是失败的。林金泰暗示，“教改”的一大初志是“减负”，但“教改”後，學生们的课業包袱彷佛更重了。他举例说，“教改”後，台灣升學管道实現多元化，不外家长對轨制愈来愈搞不清晰，就爽性把孩子交给補習班。据统计，截至客岁，島內光注册存案的各種補習班就有近2万家，成為另類“台灣古迹”。

在“教改”中，“广設高中大學”這一點是最有争议的。林金泰说，這20年来，台灣高校数目激增到160多所，即便所有高中结業生都上大學，仍是招不满，仍有很多黉舍濒临倒闭。别的，一批未达标的技职專科黉舍升格為大學，几近所有的大學都設有博士班、硕士班，让台灣高校结業生本质有所降低，技职教诲更是大崩坏。林金泰暗示，李远哲是诺贝尔奖得主，名誉高，没人敢否决，但那時确切没人想到這麼快就面對“少子化”。“教改”也催生出一批“流离西席”，台政府当初提倡“師資培養管道多元化”，促使不少大學纷繁開設師范專業，致使師范生数目激增，远超現实需求。大都年青教員一结業都没法具有“正职”，颠末几年历练後，他们才有可能被學校订式聘任。“在這個進程中，教員处于流离状况，拎着行李箱在各地处处兼课生活。”林金泰先容说。

有網友总结台灣“教改”20年有三大“成绩”：各处“野鸡大學”，满街混出来的“大學生”、治療手癢,“钻研生”，無处不在的補習班。對付各種乱象，有激進網友请求规复曩昔的大學联考轨制。

一個後果

“本土化”鼎新，催生“台独”新世代

像台灣如许“泛政治化”的社會中，“教改”不成能是纯真的教诲問题。各地新大學拔地而起，不少是政客為奉迎選民，拍脑壳做出的决议计划。而浩繁结業生涌入社會，却找不到好的前途，也打击到社會的安宁。

《结合報》近日的一篇社论中點到“教改”的“几宗罪”，此中一条是“政治夹带”，“20年‘教改’实際上是政治‘本土化’的從属品，而非着眼教诲的本體，走上岔道是势所必定”。

“教改”的一風雅向是教科书鼎新，從1998年手指血氧儀,9月起头，台政府就划定小學三年级至六年级，每周設“乡土讲授勾当”，月朔则開“熟悉台灣”课程。到了陈水扁時代，经几回“教改”，“中國史”竟然在台灣成為了“外國史”。马英九上台後，固然對教科书举行拨乱归正，但不少人仍感觉力度不敷。

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